有关语文教案四篇

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，可能需要进行教案编写工作，借助教案可以让教学工作更科学化。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？以下是小编为大家收集的语文教案4篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。

有关语文教案四篇

语文教案篇1

　第一课时

　　教学目标：

　　1、积累生字词，了解有关文学常识；

　　2、有感情地朗读课文，培养学生的感知能力和理解能力；

　　3、在阅读的基础上，初步理解本文主旨。

　　教学重点：有感情地朗读课文，整体感知课文，学会发现问题、

　　提出问题并解决问题。

　　教学难点：在阅读的基础上，初步理解本文主旨，学会从生活中发

　　现并提取生活哲理。

　　教学内容和过程：

　　一、导入新课，板书课题

　　我国从古至今一直有着丰富的送行文化，请同学们背诵古诗中有关送行的诗，

　　然后激疑：这些千古传诵的送行诗写得多么情真意切、感人肺腑啊，然而课文却

　　把送行写成十分尴尬的滑稽场面，这样写真实吗？

　　--这一问题一定会引起同学们强烈的兴趣，这样顺势导入课文学习。

　　二、预习交流

　　1．同学们交流本课生字词，然后教师投影一些生字词，与同学们相互交流。

　　2．交流有关文学常识，教师加以补充。

　　三、朗读课文，整体感知

　　1．指名学生分小节有感情地朗读课文，其他学生听，并思考下列问题：

　　（1）初步感知课文内容，了解文中写了哪些人送行有什么不同？

　　（2）你从两种不同的送行中体会到本文表达了怎样的主旨？

　　（3）在阅读过程中，你发现了哪些问题请提出来。

　　2．指名学生评价朗读，并展示朗读。

　　3．学生回答思考题（1），教师板书。

　　4．学生结合课后练习四分小组讨论思考题（２），发现共同之处，初步体会本文主旨

　　5．让学生明确本单元的总目标，“疑为学之始”，意在引导学生在阅读过程中独立思

　　考，发现问题提出问题并解决问题，由此引出学生对思考题（2）的回答与讨论。

　　（1）通过阅读让学生积极提出自己发现的问题，让同学们共同解决。

　　（2）（2）让学生提出的问题进行分类。

　　（3）分小组选择一类题，由其它组进行讨论，教师巡视，做适当的启发、点拨。

　　（4）最后交流讨论结果。

　　四、小结本节课内容

　　五、布置作业：

　　1．课后继续发现问题，同桌之间讨论。

　　2．预习文章刻画人物的.方法，体会文章主旨。

　　第二课时

　　教学目标：１．学习本文铺垫的写法，并体会其作用。

　　２．品味文章对勒罗为人送行角色的刻画，深入理解文章主旨。

　　３．通过品味语言了解幽默的内涵及作用，学会从中提取生活哲理．。

　　教学重点：教学目标１、２。

　　教学难点：教学目标３。

　　一、复习导入

　　思考：（１）全文都写了谁的送行？送行对象分别是谁？

　　（２）这两种送行在送别目的、送别场面、效果等方面有什么不同？

　　学生自由回答，引出新课的学习。

　　二、文章写真正的送行者反而尴尬，扮演的送行者都能动真情，找出文中刻画勒罗为人送行的细节的句子，体会勒罗为什么能成功？

　　（１）学生仔细阅读勒罗为人送行的段落，勾画出描写送行细节的句子。

　　（２）仔细品味这些句子，体会勒罗表达的是不是真情实感？

　　（３）讨论勒罗的成功说明了什么？深入品味文章主旨。

　　学生讨论解决以上问题，教师补充板书。

　　三、从文章结构设疑，学习本文铺垫的写法及作用。

　　设疑：全文分两部分，第一部分写送行活动中虚应故事的尴尬，第二部分写勒罗送行的精彩演出。这两部分的关系是什么？能不能把第一部分删去？为什么？

　　学生展开讨论，明确铺垫的手法及作用。

　　四、学习本文幽默的手法--不动声色。

　　（１）通过语言品味本文的幽默，找出你认为幽默的语言加以体会。

　　（２）除了语言，你觉得本文还有哪些地方写得很幽默，说出来共同品味。

　　（３）试想：这种幽默的写法有什么效果？

　　学生体会幽默的内涵及表达效果，学会从生活中发现幽默，并从中感悟生活哲理

　　想一想：你的生活中有哪些有趣、幽默的事物，你从中体会到怎样的生活哲理

　　五、小结本文内容。

　　六、作业：

　　1.选择性地完成《学习指导用书》。

　　2.课外收集幽默性的散文，在同学之间交流。

语文教案篇2

　　【教学目标】

　　一、知识教育目标

　　1.鉴赏汉、魏、晋诗歌的情趣和艺术魅力。

　　2.了解五言诗的特点，有感情地诵读并背诵这三首诗。

　　二、能力培养目标

　　培养学生鉴赏诗歌形象、语言、表达技巧的能力;鉴赏可以突出重点，不必求全。

　　三、德育渗透目标

　　引导学生接受诗中高尚而纯真的情感熏陶，培养学生健康积极的人生态度。

　　《涉江采芙蓉》

　　一、导入

　　(板书“钟嵘《诗品》：‘惊心动魄，可谓几乎一字千金。’”)

　　大家知道这个评价说的是什么吗?它指的是《古诗十九首》的语言已经达到炉火纯青的程度了。今天，我们将要学习其中的一首——《涉江采芙蓉》，体味一下这“一字千金”的语言魅力。

　　二、文学常识介绍

　　《古诗十九首》是梁代萧统《文选》“杂诗”类的一个标题，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。清代沈德潜说：“古诗十九首，不必一人之辞，一时之作。大率逐臣弃妻，朋友阔绝，游子他乡，死生新故之感。或寓言，或显言，或反复言。初无奇辟之思，惊险之句，而西京古诗，皆在其下。”评价如此之高，而后世也多有仿者。西汉陆机曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而东晋的陶渊明，南朝宋代的鲍照等，也都有学习“古诗”手法、风格的《拟古诗》。

　　三、朗读课文

　　1、教师范读

　　2、自由朗读

　　3、个人朗读

　　四、(一)读完这篇文章，你认为这首诗主要表达了什么思想感情?

　　明确：游子思乡之情。

　　(二)具体分析这篇文章，看文章如何表达出这种情感的!

　　涉江采芙蓉，兰泽多芳草。

　　主要意象是什么?对全诗意境的营造有什么作用?

　　芙蓉即荷花，荷花出淤泥而不染，濯青莲而不妖。荷花给人以清幽、高洁之感，屈原作品中也视“荷”为香草，把香草比喻成高洁的品质。为文章奠定了高洁、清幽的意境。

　　采之欲遗谁，所思在远道。

　　采摘花草送给远方的亲人，这种举动在古代诗歌常有出现。例如王维《相思》红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。还有灞桥折柳，现实生活中情人节送玫瑰，母亲节送康乃馨。

　　采摘这些花草的目的是表达对亲人以及朋友的思念和祝福。但是这芙蓉并没有送出去，文章中作者自问自答可以看出来作者的情绪出现了变化。由欢欣转为失落，

　　还顾望旧乡，长路漫浩浩。

　　这两句既有人物动作描写，也有心理刻画，你能用形象的语言描绘出来么?“还顾”具有怎样的'表达作用的?

　　明确：“还顾”一词，动作感和画面感很强，可以清晰的表现主人公孤独、忧愁、愁怅的形象和心情。表达了主人公极度痛苦的心情可是，并没有直接点明主人公的痛苦，这样就给读者留下了很大的想像空间，具有含蓄不尽的艺术效果。

　　同心而离居，忧伤以终老。

　　最后两句，除了表达黯然痛苦的心情，还能体会到两个彼此相爱的人的真挚情感，，想爱却不能相守，让人有“忧伤以终老”的担忧，黯然的心情令人消魂，这种分离是不同与秦观的《鹊桥仙》两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。一个是永久的分离，一个是让人产生距离产生美。

　　总结：对于古文的思想感情可用三种方法：

　　1、通过诵读，直接品味本文的思想感情。

　　2、通过分析，抓取意象—意境---思想情感

　　3、寻找文中关于文章主旨的表达情感的语句。

　　五、本文的表达手法

　　借景抒情，白描手法。

　　六、小结

　　“涉江采芙蓉”这首诗有两个突出的特点，一是意境高洁、清幽，一是含蓄不尽，余味悠长。

　　起首四句是平缓的叙述。“芙蓉”“兰泽”“芳草”等语，让人顿感抒情主人公形象的雅洁以及所表达的感情的纯洁、美好。“采之欲遗谁?所思在远道。”这两句自问自答，语气也是较为缓和的，不过“远道”一词已为下面的情绪转折透露出一些消息。五六两句承“远道”而来，“还顾望旧乡，长路漫浩浩”将“远道”的意思说尽。

　　“还顾”一词，动作性和画面感很强，读者似乎看到主人公孤单、忧愁、怅惘地立在船头，徒劳地往故乡的那个方向张望，他看到的是什么呢?是他不敢去仔细计算的迢迢路程!“漫浩浩”一词，读起来即给人以路途绵延无尽的感觉。故乡在哪儿?“所思”在哪儿?至此，抒情主人公感情痛苦到极点。可是，这两句并没有直接点明主人公的痛苦，这样，给读者留下了很大的想像空间，具有含蓄不尽的效果。最后两句也并没有顺接上面两句，而是从眼前想到此后的生涯，主人公更深的担忧是，如果两个相爱的人此生都不能相聚相守，那就只能是“忧伤以终老”了。黯然的情绪真是令人消魂!

语文教案篇3

　　教学目标：

　　1.正确掌握五个前鼻韵母an en in un ün的发音方法，认识两个整体认读音节yin yun。体会拼音识字的乐趣，乐意拼读。

　　2.练习与学过的声母相拼，巩固、认识班、人、林、村、军、音、云等字，正音。

　　3.以富有趣味的练习，巩固所学的知识，同时培养学生动脑、动口、动手以及相互合作的能力。

　　教学重难点：掌握五个前鼻韵母的发音位置和发音方法，正确与声母相拼。

　　教与学活动过程：

　　一、复习学过的拼音。

　　1.师：同学们，你们结识的拼音朋友今天被老师请来了一些，请大家一起叫出它们的名字吧。

　　2.电脑依次出示声母、韵母和音节。学生齐读，教师及时正音，相机评价。

　　n c f d ai iu er ou

　　shuǐ 水 f 浮 kui 快 yu 月

　　二、故事导入，激发兴趣。

　　1.师：同学们表现得棒极了，老师决定送给大家一个有趣的童话故事听，你们可要用心来听呀，因为这个故事会教给你新知识的。

　　2.(师边讲边出示配乐电脑课件) 老师要讲的是《门的故事》：从前有一位兔妈妈，有五个孩子。老大是小ɑ、老二叫小e、老三是小i、老四叫小u、最小的是小。一天，兔妈妈把五个孩子叫到跟前对他们说：孩子们，我在一家商店里为咱们家的新房子订了一扇门，你们五个今天得把它运回来安上。妈妈的话音刚落，老大小ɑ就抢先说：我是老大，我来负责安(an)门。接着小e说：好吧，你安好了门，我负责在门上安一个用手一摁(en)就响的门铃。这时小连忙说：我最小，我负责把门运(n)回来，可去那家商店的路我不认识呀。就在小为难时，小i开口了；没关系，我认识，我来给你引(in)路。这时小u急了，问：我干什么呀？妈妈说：你呀，负责解决最后一个大问(un)题，给门安上锁吧。孩子们赶紧行动吧，把门安好了，妈妈奖励每人一个大鸭梨。于是五个孩子七手八脚地忙起来，没过多时，一扇漂漂亮亮的大门安在了小兔子家的新房子里。

　　三、回忆故事，准确认读。

　　1.学习an的发音。

　　（1）师：同学们记住这个故事了吗？让我们一起来回忆一下吧。看，这是兔妈妈(在黑板上贴出兔妈妈的画片)，老大小ɑ负责干什么呢？(贴出小ɑ的画片)

　　（2）学生答：安门，师板书：an

　　（3）师：因为是小ɑ负责安门，所以读an时要先摆出小ɑ的口型，让声音从鼻子里发出来。

　　（4）师范读，学生边听边观察口型。

　　（5）学生练读。先自读找感觉再指名读，然后分小组读an的四声。

　　（6）拼读b-an-bān（班）

　　2.学习en的发音。

　　（1）师：谁记得小e给门安了一个什么样的门铃？（贴出小e的画片）

　　（2）（指名答）师相机板书：en

　　（3）师领读。

　　（4）（指名）说说老师是怎样发出en的音的'？

　　（5）同位相互练读，注意观察口型和舌头的位置是否正确。

　　（6）喜欢读en的几声的同学就站起来读一读。

　　（7）拼读r-en-rn（人）

　　3.学习un的发音。

　　（1）师：最后一个大问题是谁解决的？

　　（2）（指名答）师相机贴小u的画片，并板书：un

　　（3）学生齐读找感觉。

　　（4）认为un的几声最美就起来读一读，并说说是怎样读出来的。

　　（5）拼读c-un-cūn(村)

　　4.学习inn发音。

　　（1）师：小和小i负责干什么呢？谁能上来讲一讲，领着大家读一读？（贴出小和小i的画片）

　　（2）（指名）到前面领读n和in

　　（3）认为它们的几声最难读，就来读一读，要敢于向困难挑战！

　　（4）相机拼读l-in-ln（林）、j-n-jūn（军）什么军？（启发扩词）

　　5.认识整体认读音节yin和yun。

　　（1）电脑出示yin yun

　　（2）会读的一起读。

　　（3）指名读音和云。

　　四、趣味练习，提高能力。

　　1.看图拼读词语。

　　（1）师：小朋友们学拼音学得真好。你们都很聪明。看这儿有些漂亮的卡片大家想拼一拼吗？

　　（2）出示卡片，鼓励学生自己拼读对照插图检查。

　　（3）指名领拼再指名拼读，并将每一张卡片送给拼读准确的同学，激励课后带领同学拼读。

　　2.介绍好朋友。

　　（1）师：有几个同学想把自己的好朋友介绍给大家，请他们上台来。

　　（2）指四名同学拿着写有好朋友名字的卡片上台。

　　（3）生：请大家拼一拼我的好朋友是谁？

　　（4）学生自由拼，读出名字。（名字音节中的韵母及整体认读音节都与本节所学的有关）

　　（5）台上同学领拼。

　　（6）介绍好朋友的特点，如：王××皮肤很白，身材有些胖。她讲的故事可好听了。希望同学们都和她成为好朋友。

　　（7）逐个介绍：张×× 马×× 李×× 边××

　　3.小组合作拼读、摆字、组句。

　　（1）师：老师也愿意与每个同学成为好朋友，互相学习。下面每个小组奖励一个大礼包。

　　（2）师发给每组学生一张设计成水果形状的卡纸和组句用的生字卡片。

　　（3）提要求：小组里需要小组长组织大家合作完成。先拼读卡片上带音节的字，再把所有的字读一读、想一想、摆一摆，组成一句通顺的话。

　　（4）学生小组合作练习。

　　（5）展示各组作业，读每一句话。

　　A当学生摆出妈妈关心我时，启发大家想出不同的意思，如我关心妈妈。

　　B我的爸爸是军人。

　　C一群小鸟飞来了。

　　D写字很有用。

　　E小虫慢慢爬。F蓝蓝的天上有白云。

　　4.韵母与图连线。

　　师：今天我们又学习了五个韵母，因为这五个韵母的声音都是从鼻子里发出来的，所以叫它们鼻韵母。你们能将它们与这里的图连起来吗？（将书中的图与字母打乱顺序，让学生在重新设计的画面上把韵母与有关的图画连起来，并说说为什么这样连。）

　　五、实践作业，巩固提高。

　　自己当一回小老师，把《门的故事》讲给自己喜欢的小动物玩具听。教给它们五个鼻韵母的发音。

语文教案篇4

　　教学目标：

　　1.了解《孟子》散文的特点，理解孟子的政治主张。

　　2.积累文言知识，掌握古今异义词及词类活用现象。

　　3.学习古人说理论证的方法。

　　教学重点：

　　理清论证思路，把握说理方法。

　　教学难点：

　　正确认识“得道多助”及“生于忧患”的时代意义。

　　教学课时：

　　2课时。

　　教学过程：

　　第一课时《得道多助，失道寡助》

　　一、新课导入：

　　1.作家作品简介。

　　孟子(公元前372～公元前289)，邹人，是孔子之孙孔仅的再传弟子。游说于齐梁之间，没有被重用，退而与其门徒公孙丑、万章等著书立说。继承孔子的学说，兼言仁和义，提出“仁政”的口号，主张恢复“井田制”和世卿制度，同时又主张“民为贵”君为轻”，称暴君为“一夫”，认为人性本善，强调养心、存心等内心修养的工夫，成为宋代理学家心性学之本。宋元以后，地位日尊，元至顺元年封为邹国亚圣公，明嘉靖九年定为“亚圣孟子”，在儒家中其地位仅次于孔子。思想事迹大都见于《孟子》一书。

　　《孟子》文章向来以雄辩著称。读孟子文，令人感到气势磅礴，感情激越，锐不可挡。出于对当时执政者贪婪残暴行径的愤慨，对挣扎在苦难中人民的同情，对别家学说的敌视，对贯彻自己主张的强烈愿望，以及那种“如欲平治天下，当今之世，舍我其谁也”的救世责任感，使孟子的文章激切、刚厉、理直气壮。他又善于运用各种驱诱论敌就范的手法，加上文辞铺张扬厉，时露尖刻，喜用一大串的排偶句式，所以笔锋咄咄逼人。

　　2.解题。

　　本文是一篇短论，论述了战争中民心背向的问题，指出民心所向，是战争胜负的主要因素，突出“人和”在战争胜负中的决定性作用，体现了孟子的“仁政”思想。

　　二、讲授新课：

　　1.朗读课文。

　　播放媒体资源中的课文泛读，学生听读，注意读音、节奏等。

　　2.请学生翻译第1段，注意以下词语的解释。

　　天时不如地利：天时，有利于作战的天气、时令。地利，有利于作战的地理形势。不如，比不上。

　　地利不如人和：人和，指作战中的人心所向，内部团结。

　　孟子用“天时”“地利”“人和”来概括有利于作战的各种客观条件和主观条件。

　　3.请学生翻译第2段，注意以下词语的解释。

　　三里之城：周围三里（那样的小）城。

　　七里之郭：郭，外城。

　　环而攻之而不胜：环，围。而，表转折，却。

　　夫环而攻之：夫，句首发语词。

　　4.请学生翻译第3段，注意以下词语的解释。

　　池非不深也：池，护城河。

　　兵革非不坚利也：兵革，泛指武器装备。兵，兵器。革，甲衣。坚利，坚固锋利。

　　米粟非不多也：米粟，指粮食。

　　委而去之：委，放弃。去，离开。意思是弃城而逃。

　　5.请学生翻译第4段，注意以下词语的解释。

　　域民不以封疆之界：域，界限，这里意思是限制。以，凭，靠。意思是使人民定居下来（不迁移到别的地方去），不能靠划定的边疆的界限。

　　固国不以山溪之险：固国，巩固国防。

　　威天下之以兵革之利：威，震摄。兵革之利，武器的强大。

　　寡助之至：之，动词，到。至，极点。

　　亲戚畔之：畔，通“叛”，背叛。

　　天下顺之：顺，归顺，服从。

　　故君子有不战：故，所以。有不战，不战则已。

　　6.请给课文分段并归纳段意。

　　第一部分（l—3段）论述天时、地利、人和三要素在决定战争胜负中作用大小不同。

　　第一层（1段）：总论。摆出观点，提挚全文。

　　第二层（2段）：从进攻一方的失利论证“天时不如地利”。

　　第三层（3段）：从防御一方的失利论证“地利不如人和”。

　　第二部分（4段）深入论证“得道”即“得人和”则“战必胜”。

　　7.提问：“人和”与下文所说的“道”是什么关系？

　　－－“道”即指仁政。“得道”就是施行仁政。施行仁政则“多助”，“多助”则“天下顺之”，这就是“人和”，即得到人民的支持和拥护。

　　8.提问：本文阐述的主要观点是什么？

　　－－主要观点是“得道者多助，失道者寡助”。

　　9.提问：文章第3段运用什么句式？

　　教案《新人教版九年级语文上册《孟子》教案》，

　　有什么效果？

　　－－运用双重否定的排比句，起肯定、加强语言气势的作用，极言防御一方地利条件的优越。

　　10．提问：文章第4段运用什么句式？有什么效果？

　　（l）运用排比句，再次强调“地利”不足恃。

　　（2）运用对比手法，把“得道者”与“失道者”的后果进行对比，点明文章主旨。

　　11.提问：本文的论证方式有什么特点？

　　－－本文先摆出观点，用概括性很强的战例加以证明，然后从理论上进行论证，得出“得道者多助，失道者寡助”这一论断，阐明了“人和”的实质。最后以得“人和”的君子“战必胜矣”作结，突出地说明“人和”是决定战争胜负最主要的条件。

　　三、小结：

　　1.古今异义。

　　郭古义：外城七里之郭今义：姓氏

　　池古义：护城河池非不深也今义：池塘

　　去古义：离开委而去之今义：到……去

　　亲戚古义：内亲外戚亲戚畔之今义：跟自己家庭有婚姻关系的家庭或其他的成员。

　　委古义：放弃委而去之今义：委任

　　域古义：界限，限制域民不以封疆之界今义：地域

　　是古义：这是天时不如地利也今义：判断动词

　　2.通假字。

　　畔通“叛”，背叛。亲戚畔之。

　　3.虚词。

　　之代词“他”亲戚畔之。助词“的”三里之城。动词“到”寡助之至

　　而表并列“并且”泉香而酒例表修饰“着、地”夫环而攻之。表转折“却、但是”环而攻之而不胜。

　　4.注意下列句子的翻译；

　　①天时不如地利，地利不如人和(有利于作战的天气、时令，比不上有利于作战的'地理形势：有利于作战的地理形势。比不上作战中的人心所向，内部团结。)

　　②夫环而攻之，必有得天时者矣，然而不胜者，是天时不如地利也(采用四面；包围的方式攻城，—定是得到有利于作战的天气、时令了，可是不能取胜，这是因为有利于作战的天气、时令比不上有利于作战的地理形势呀。)

　　③以天下之所顺，攻亲戚之所畔，故君子有不战，战必胜矣(凭着天下人都归顺他的条件，去攻打那连亲戚都反对的寡助之君，所以，君主不战则已，战就一定胜利。)

　　四、作业：

　　1.背诵默写全文。

　　2.掌握文中的字词。

　　第二课时

　　《生于忧患，死于安乐》

　　一、导入：

　　美国阿拉斯加的一个自然保护区内原是鹿与狼共存的，为保护鹿不被狼吃掉，人们赶走了狼。不料，在“和平安宁”环境中的鹿，优哉游哉，不再狂奔快跑了，体质明显下降，不久便有许多鹿病死了。人们只得再把狼“请”回来，不久鹿群又生机焕发充满活力了。同学们听了这个故事，会有什么样的感想呢?请走进《孟子·生于忧患，死于安乐》中去寻找答案。

　　二、讲授课文：

　　1．播放媒体资源中的课文泛读，学生听读，注意读音、重音、节奏等。

　　2.请学生翻译第1段，注意以下词语的解释。

　　舜发于畎亩之中：发，起，指被任用。畎亩，田间、田地。

　　傅说举于版筑之间：举，被举用，被选拔。版筑，筑墙的时候在两块夹板中间放土，用杵捣土，使它坚实。筑，捣土用的杵。

　　胶鬲举于鱼盐之中：鱼盐，贩卖鱼和盐。

　　管夷吾举于土：士，狱官。举于上，从狱官手中被释放并被录用。

【语文教案】相关文章：

语文的教案09-02

语文的教案11-16

语文雷雨教案07-12

《语文园地》教案02-21